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芬兰教育口的考察报告
发布时间:06-08  信息来源:

一、芬兰基础教育在世界的地位

芬兰位于北欧,1917年获得主权,在1995年1月加入欧共体,目前有人口五百二十万,面积为三十三万八千平方公里,共有3万个岛屿和20万个湖泊,芬兰全国森林面积达2600万公顷,人均林地5公顷,有69%的土地被森林覆盖,覆盖率居欧洲第一位。芬兰每年差不多有半年的时间都有雪,还有着特殊的极地现象,比如夏天的极昼,冬天的极夜和神奇的北极光,构成北欧国家独特的景色。

根据国际货币基金组织在芬兰的一个机构的最近调查,芬兰人均国民生产总值为25000美元,在世界上最有竞争力的国家中居第三位,仅次于美国和新加坡之后。2001年在世界经济论坛和哈佛大学国际发展中心发布的国际竞争力最新排名表中,芬兰已超过美国和新加坡跃居第一。

2002年初国际经济合作与发展组织(OECD) 组织了32个国家参与的国际学生评价项目(PISA),在对每个国家1万名15岁学生阅读能力和数学的调查中,研究结果是芬兰学生阅读能力位居榜首,而在科学方面则是并列第一。英国媒体把这项研究比喻成--教育界的世界杯竞赛。这项前所未有的全球性跨国调查,被视为各国教育体制和未来人才竞争力的重要指标。

芬兰基础教育不仅总体水平高,而且不同地区各校之间的差异也最小。芬兰一直自称拥有世界上最好的学校教育系统,而最新的国际排名榜也证实了这一说法。

二、芬兰教育概况

1、基础教育

芬兰的教育体系包括学前教育,义务教育(小学+初中),高中教育(中等职业或普通高级中学教育),以及高等教育(包括AMK学院、高等职业教育学院)。

义务教育分六年初级阶段和三年高级阶段,儿童入学年龄为7岁,16岁完成义务教育学业。每年上学190天,8月中旬开学,次年5月底结束。现有4千多所学校,学生60余万人,教师4万余人。

完成义务教育后学生可以报5个升学志愿,普通高中、职业高中等学校根据学生各学年成绩及面试结果决定是否录取。53%的学生入普通高中,33%上职业高中。芬兰有270所职业学校,在校生16.5万人,30所技校,有在校生12.2万人。4%上第10年级补习为主以便能升高中,仍有8%不愿直接升高中学习。

芬兰的9年制学校和高中学校属于城乡政府所有,由教育局负责行政和教学管理。中央政府根据各年级的学生数目拨57%的管理经费,城乡政府负担另外43%的费用(包括校长和教师等的工资)。教育局聘任校长,与不同的教师签署集体合同,教师工会出面谈判工作量和工资问题。

2001年政府平均为每个接受义务教育的学生花费2700欧元。学生享受免费教育、午餐、医疗服务和在学校发生意外事故或疾病的医疗保险。

2、芬兰的高等教育

芬兰的大学教育极为发达,正常情形高中或高职毕业通过会考,十九岁进大专院校。国民中有 65% 以上接受过高等教育,在年轻人当中其比例更高。在芬兰约有32所理工院校和10所综合大学,大学提供学士、硕士、职业证书,博士四级学位;工学院提供学士、硕士两级学位。芬兰实行全民免费教育,大学、工学院除免除学费、住宿费外,芬兰政府给每个在校大学生的补贴每年为 35000 芬兰马克,按此数额给大学支付费用。

三、芬兰教育成功原因初探

1、完备的九年义务教育体制

芬兰重视全民教育,早在1921年就开始施行7—16岁的九年义务普及教育,于1976年开始采取小学基础教育和初中综合教育连贯的九年制义务教育体制。芬兰的基础教育法规定,九年义务教育培养目标是在不给压力的情况下满足孩子们天生的求知欲,教授儿童生活所需的基本知识和技能,培养自主学习的能力,使他们成长为热爱生活、乐于探索、有基本知识和技能、有道德的社会成员。

芬兰教育面向全民,人人有免费接受从学前教育到终身教育的平等机会,教育的责任是提高全民族的知识和技能素质,使每个人都能顺利进入知识信息社会。这是芬兰全民族基础教育整体素质高的历史原因。

2、教育科研经费持续增长

在二十世纪九十年代初芬兰经济衰退时,政府的预算中仅军事经费没减,但增加了教育和研发经费。经济复苏后,政府坚持执行教育科研经费持续增长战略,始终比GDP增长率高,虽然2001年GDP增长率仅为0.7%,但中央政府2002年教育科研预算仍比2001年增长7.2%,占2002年GDP的7%(欧盟国家平均为6%)。近几年来教育科研经费增长率远远高于发达国家,居世界首位。中央政府和城乡政府共同提供充足的教育管理经费,为实施义务教育提供了基本保证。

   3、充分发挥城乡政府和学校的教育管理体制作用

  多年来芬兰各城乡政府与学校认真行使管理和教学职能,不断提高办学质量和办学效益。真正做到了使所有居住在不同地区、智力不等的同龄人,都有机会免费接受同样的教育。没有因贫困、交通困难、智力差或身体有残疾而上不了学或辍学的学生。同时,最大程度满足有才华学生的求知欲和个人发展。

为切实作到人人有免费接受教育的平等机会,坚持不设尖子班,不把学生分成优生、差生,成绩好的学生容许跳班,不给学校排名次、不办“重点学校”等。教师无权挑选学生,每个老师有义务和责任教育好不同类型的学生。

教育局与所在地的学校,根据教学大纲共同设计本地的各门课程,并在对课程进行自我评估的基础上逐步改进。每月召开校长会议或举办培训班等,不断提高校长的管理水平。大多数学校有董事会,由5名家长、1名教师、1名学生和几名社会成员组成,讨论课程安排、与当地社团合作等问题,校长任秘书。

  4、注重多种外语教学

教育发展的国际化趋势,使芬兰人认识到适应和融入国际大社会,每个人必须掌握和学好多种外语。允许并鼓励有条件的学校开设多种外语教学,以利于学有所长的学生脱颖而出。芬兰普通高中课程框架中语言类学习开设了母语(芬兰语、瑞典语、萨米语)、第二官方语言、外语(英语、德语、法语等多种外语),一般高中生都能掌握2~3种外语,这有利于让“芬兰了解世界,让世界了解芬兰”,外语承担着重要的桥梁作用。

5、重视教师队伍建设

  教师专业化水平是否适应新的课程改革的要求往往决定着教育的成败。为教师提供多种多样的培训,以适应课程改革的需要是芬兰教育投资的重要部分。教育法规定,所有学前教育、义务教育、高等教育、成人教育的教师,都必须具备硕士以上学历,并通过教师资格考试,具有教师资格证书,以保证教学质量。同时,免费为教师提供在职或脱产培训,不断提高教师的专业素质和更新知识。由于国家重视教育,教师的工作得到社会的广泛尊重和普遍认同。教师享有相当于国家公务员的工资待遇。

芬兰地方教育行政部门顺应新课程改革的需求,提高教师专业素质和更新知识,为教师提供了多种形式的继续教育,各教育机构也鼓励教师开展积极的自主学习和研究,免费为他们提供在职或脱产培训以及攻读学位。芬兰10所综合大学均有教育学院,这些学院除开设常规课程外,还根据教育改革需要,增设了教育咨询专业。大学和其它教育机构都能提供教师的终身培训。

6、完善的社会网络设施服务系统

中央和城乡政府联合投资建立全国图书馆网络,芬兰全国有989个公共图书馆,平均5250多人就拥有一个,人均占有图书馆的比例居世界首位,具有丰富的世界上一流图书馆资源,为所有人免费提供全国各图书馆的借阅服务。各图书馆还可根据读者的要求,利用全国图书馆网络从其它图书馆借调图书。当地图书馆主动为义务教育学校服务,每周还有流动图书馆免费到农村学校服务。如此完善周到的免费图书馆网络服务,既保持了芬兰人喜爱读书刊的传统,又能充分满足他们的求知欲望。根据教育部统计,平均每年每人从图书馆借阅20种图书和音像制品。

同时,芬兰对学生的免费开放的大学图书馆、科技馆、国家图书馆、社区体育馆等功能十分完善,加强了校对校、区对区、学校与高校和社会甚至是国际间的联手合作,使社区教育资源建设成为提供学生学习帮助的有力方式和保障。

四、芬兰职业教育现状及改革动向

近年来,在芬兰,职业学校跟其他学校一样,也有很高的声望。一个熟练技术工人的社会地位和经济收入,跟在公司里上班的白领几乎没区别。芬兰在大力推行普及义务教育的同时,为了适应快速发展的工业和经济建设的需要,政府加强了职业教育和培训。芬兰中等职业教育和高等职业教育的一系列改革措施也成为芬兰教育跨越发展的“助力器”,为年轻人的发展提供了更多的机会。

  1、职业教育体系

  初级职业资格认证是指在完成基础教育大纲要求的三年职业课程学习后所获得的一种认证资格。普通高中学生完成了两到两年半学习后亦可取得此类认证资格。初级职业教育主要途径是在校学习,但在工作场所实习也成为取得认证资格的一个必要条件,三年的课程必须包括至少半年的实习期,共20学分(1学分相当于一周的在校学习)。

  初级职业资格认证使获得者具备了处理其专业领域各种问题的基本能力,并具备了适应职业生涯需要和更高层次的资格认证所需的特殊职业技能。另外取得认证也就意味着具备了申请高等学校的资格,初级职业资格持有者可以直接申请入读AMK学院和其他普通大学。

  AMK学院是具有明确职业导向的高等教育,学制3年半或4年,申请者须为普通高级中学毕业生或初级职业认证资格持有者。目前在校学生中前者约占70%,后者约占30%。AMK学院的学位课程经由教育部审批,其认证的职业群种类覆盖面与初级职业资格认证的覆盖面基本一致。

  2、提升职业教育课程目标

芬兰职业教育改革的主要内容包括:一是改变职业高中学制,规定职业高中的学制统一为3年;二是职业高中的基础课要与高中接轨,职业高中生进行统一毕业考试,通过考试者将和普通高中生一样获得上大学的资格;三是职业高中的实习期从4周延长到半年,要求学生通过实习在真正的工作环境中学习专业技能。芬兰的职业教育课程体系由国家核心课程和教育机构自主设立的课程构成。国家课程体系规定了统一的职业技能标准和要求,各教育机构可依此作为基本框架独立设计自己的课程。强调培养学生具有国际意识、信息掌握能力、可持续发展能力、科技创业精神、服务和客户协调能力。

  3、就业与教育评价的新举措

  为解决就业难的问题,芬兰教育部门的采取的措施是:一是增强适应性,教育部将工作场所实习作为评价职业教育的重要条件。从初级职业教育开始,20学分的工作实习保证学生至少积累了六个月以工作为基础的学习经验,使年轻人更顺利地完成从学校到工作岗位的过渡。二是多方专家咨询。通过行业组织和专家咨询等程序使职业教育不断根据劳动力市场的变化而做出相应的课程或专业调整。三是寻求行业合作,加大行业组织对职业教育的干预力度。行业和雇主联合会在很大程度上影响职业教育政策的制订。联合会多从行业竞争力和生产任务的角度来审视职业教育并支持教育改革。四是管理权下放。在芬兰,学校的管理权从中央下放到了地方性的市政机构,“芬兰地方机构联合会”在很大程度上已发展成为一个对教育政策的制订极具影响力的组织。

  4、职业教育改革的重点

  1999年12月芬兰国会在其所颁发教育和大学研究发展计划中确定了未来几年教育政策的发展方向和目标,强调专业技能、综合能力和创新能力的开发。职业教育在保持“专才”的同时向“通才”化发展,表现在数学和自然科学的教育;推进语言学习和教育国际化;强化IT领域的培训。加大了“通才”化培养力度

  芬兰创建了一个新型的教育“普教”与“职教”相互连通的“立交桥”体系,使求学者可以通过几条不同的途径完成其第三级(高等)教育。1998年的教育改革立法规定初级职业教育和培训应保证受教育者即可获得进入高等教育的资格也具有工作就业的选择。学生们在入学前的学习和工作经历也可以记入学分。AMK学院的毕业生可直接进入普通大学继续学习。

五、芬兰的高中教育改革

对于中国来说,芬兰的做法有着很强烈的吸引力,特别是在普通高中课程改革方面。我国从2004年开始在高中阶段实施的新一轮课改,主要就是学习和借鉴了芬兰高中教育改革的成果。

芬兰的高中教育体制改革始于二十世纪六十年代,历经近30年的探索和实践而形成了现在比较成熟的模式。本次到芬兰学习考察,有8天的时间是由Vaskivuori高中校长Eira女士及部分老师、学生全程陪同,先后访问了Vaskivuori高级中学、Sotunki高级中学及Tennistie Varia职业学院等三所学校,深入课堂,听取了历史、英语、瑞典语、物理、多媒体、音乐、体育、武术、福乐球和职业教育等20余节课,并近距离了解到了芬兰的高中教育体制、新课程实施及学校管理等方面的改革,进行了深入了有针对性地学习探讨,为解决我市新课改实行过程中出现的新问题寻找可供借鉴之处。

1、芬兰高中教育的基本价值观

芬兰高中课程设计方案中教育的基本价值观是强调尊重人类生命和人权,尊重人的生活权利、平等的权利,公正、民主和普遍福利的权利;加强对文化传统的继承以及批判和再评估、对人类文化的包容态度和国际合作精神、可持续发展和环境保护等基本的价值观的培养。

2、所有人都有平等接受教育的权利

芬兰强调教育要涵盖所有的人,一个都不能放弃,必须为所有的人提供平等的受教育的机会和接受高质量教育的机会。这在新课程中被提到一个突出的位置,他们认为“芬兰需要每一个人,所以每个人都需要很好的帮助”。同时要为学生提供满足个人需要的学习和支持。如:“补救性的教学”就是针对学习存在困难的学生,芬兰教育部门要求每个学校都必须有应对学习困难学生的措施和行动,教育理念就是没有本钱让任何一群孩子落后或缺少激励,因为孩子一旦跟不上学习的结果,最终就是整个社会成本都要相对付出更大的资金、出现更糟的国民素质缺口。

3、强调课程的多样性、选择性和自主性

芬兰课程的设计要求是面向全体、适应不同学生个体发展的需要,课程设置应体现因材施教的思想,力争为每一个学生找到成长的最佳课程模式。学校通过开设相应的校本课程突出个别化、个性化教育目标,提供给学生充分的课程选择(校本课程一般由学校教师根据专业及本校办学思想提出申请,校长最终决定是否开设)。学生根据自己的兴趣、需要和个人发展规划安排自己的课程计划。学校要求为每位学生制定适宜的学习内容和学习进度,按学段学程组织教学,实行个别化教学与学习,允许学生根据自己的兴趣、需要、能力和爱好制定适合于自己的学习计划,包括学习的内容、学习进度、科目学习的先后顺序等;实行弹性学制,一般需要2~4年的时间完成高中课程。能力较强的学生两年即可毕业,大部分学生需要三年的时间学习。学生可随时调整和改变自己的学习计划,甚至可以选择任课教师。

教育部门在课程的制定方面,针对全国设计而言只是必修课内容,更多的管理自主权放给了地方和学校,给与教育更多的自主权。学校可以根据地方和学校特色,使他们能够更多的按照自己的发展思路去设计课程,按照学生的实际水平和社会需求开设适合于学生发展的各类课程。访问的Vaskivuori高级中学、Sotunki高级中学及Tennistie Varia职业学院等三所学校可以有多种课程(必修课程、专业课程和应用课程)和多种学程供学生选择(要求必须修完75门学程,其中45门必修学程,30门选修学程,多选不限),目前各学校开设的学程(course)增加到300多门。Vaskivuori高中跨学校选修、花资金聘请专家、高校学者到校讲课,真正体现了课程资源的开放式、合作式的办学思想,这有效的解决了局部课程资源不足,学校个体开发课程资源困难较大的问题。

4、强调学生自主建构学习课程

芬兰“不分年级制”课程体系,是指学生不以年级为基础形成固定年级和班级,学生可以在服从学校基本课程要求的前提下,自主安排其学习计划,自行选择课程和科目学习。学校总课程表于每年2月份制定,学校向学生提供课程设置手册,师生人手一册。课程设置手册包括对课程的总体介绍、课程设置、各科详情、任课教师、选修必备前提条件、评估等,使学生可以清楚地了解到各种所需要的信息。学期开始前学生依据总课程表选择设计自己的课程表,强调学生自主建构学习课程,培养学生自己构建知识、技能和世界观体系。每个学生都有独立的不同于他人的课程设计。学生试学2周后,其选择的课程还可以进行调整。

5、突出“做中学”的教育理念

“做中学”教育理念带来的教育模式改变,“learning by doing”(做中学)是芬兰学校最突出的教育理念,在教学过程中强调让学生通过自己动手享受到学习的乐趣,发现的乐趣。因此,在课堂上他们把大部分时间留给了学生,生生互动、生生互帮是实现其教学目的的有效手段。

在我们听到的历史课上,老师让学生把芬兰的历史发展用图表表现出来。小组内同学相互讨论和研究,通过查资料,做出了形式不同、漂亮的芬兰历史发展图。在我们听到的英语课上,两位同学之间相互问答、对话和讨论,使学习过程没有压力,轻松愉快,充分调动了学生学习积极性、让学生有更多时间来做自己喜欢的事。在我们看到的职业教育的课堂就在实习车间,在建筑、缝纫、美发、餐饮、机械加工、木工和安装等课堂上每个学生都做的很好,有的产品直接对外销售,美发厅对外开放,同时也带来了经济效益和社会效益,学生有了成功感和自信心,也为就业打下了坚实的基础。

6、注重加强对学生的指导、咨询工作

“不分年级制”对学校管理提出了很大的挑战,学校管理的软件系统以及指导学生选课等的指导与咨询等管理工作都需要适应新的复杂的管理局面,需要不断地完善。为了应对“不分年级制”课程中无固定班级所带来的学生管理问题,迫切需要为学生个人、学习团体以及不同科目和进入大学等的学习提供指导、咨询等服务,芬兰各学校建立了由校长负责的排课、选课、指导、咨询管理系统,学校都设有学生指导服务中心,学校选派有经验的和受学生欢迎教师担任学生顾问,由专职教师跟踪学生的指导和服务,长期负责指导新生选课和制定适合自己的学习计划,指导学生掌握正确的学习方法,克服学习中的各类困难,从容应对各种考试;还负责对毕业生未来择业或升学和就业的指导提供咨询及其它心理咨询等。

7、强调对学校和对学生评价的多元性

衡量芬兰学校的办学质量最重要的不是多少学生升入大学、工学院等,最重要的是每个学生是否能在将来找到合适自己的位置,能否不断提高,终身学习。

芬兰的教育法规定:评价学生的目的在于引导、鼓励和促进学生学习,发展学生自我评价的能力。强调承认学生的差异,应有针对性地制订不同的学习计划、鼓励学生进行自我评价、扩大学生的选择范围以及承认学生以前的学习和工作经历,培养学生的自主学习能力。对学生多元化的评价考试,是学生每科学习结束后,在考试周进行考试,老师确定该科学习是否合格,不及格在下一考试周补考,补考不及格要重修。不采取分级考试,新的评价标准着眼于学生的综合素质,如学生参加社会活动和自我管理活动的表现也都计入学分等;考试的形式较为多样化,如开卷考试、完成项目工程、撰写报告、团队任务、学习日志以及论文写作、做实验考试等。强调客观、个别化评定,对成绩突出的学生,可以选修大学课程或利用大学的教学、实验设备进行研究工作,其学习结果计入高中学分,升入大学后予以承认学分。

六、 芬兰教育给予的启示

1、要真正落实“以人为本”的教育理念

芬兰的教育制度、教育理念特别是“一个都不能放弃”的理念给我们留下了深刻的印象。

芬兰实行12年义务教育,在义务教育阶段特别强调学生的整体水平。如果在一个班里,有学生在规定的时期内没有掌握该掌握的知识,那么责任在老师,全班的学习进度将停下来等他,大家一起鼓励他,帮助他。这种情况其实并不多见,因为,芬兰的教材和老师的教学艺术,通常是能够使一个有正常思维的少年儿童在一定的时间内,学会规定的知识的。

但也有例外情况。在一个小学的二年级班里来了一个来自拉脱维亚的小女孩,由于语言不通,她的学习进度非常慢,导致了全班的学习进度减慢。为此,老师召开家长会,会上班主任讲,在他20年的教书生涯中,这是最落后最难教的一个班。但他表示,他很高兴接受这个挑战,他要和大家一起努力,最终完成教学任务。会后,我看家长们对这件事没有什幺激烈的反应,都表示理解,没有人提出要这位拉脱维亚的孩子转学,或者将自己的孩子转走,或者要求学校更换老师。这件事不仅仅告诉这个拉脱维亚的孩子,大家不会放弃她,给了她学习的信心,更重要的是,其它的孩子学到了人生非常重要的一课:自己遇到困境时,一定不要放弃,而别人遇到困境时,要鼓励他,给他机会,千万不能抛弃他。

有一个中国留学生的小孩10岁才来到芬兰,学校给他安排到四年级插班,因为芬兰的孩子10岁时,该上四年级。校长解释说,虽然这个中国小孩芬兰语不行,跟上大家的进度很困难,但若把他放到低年级去,会造成他的自卑心理,这会影响他一辈子的。而把他安排到同龄孩子的班级里,在开始的一两个学期里,学校可以雇一个有经验的、专门教外国孩子的启蒙老师,每周给他补习芬兰语,加上班里老师和同学们的帮助,相信他会赶上大家的。

但是,过了一个多月,这个班上其它学生家长们一致要求学校把这个中国孩子送到为行为怪异的孩子设立的专门学校去,理由是他把班里很多同学弄伤了。学校因此通知这个班的家长开会,专门来解决这个问题。这次家长会上,学校请来了一位少年儿童心理问题专家。专家说,通过检查,这个中国小孩是一个心理正常的孩子,不属于应送去特殊学校的怪异儿童。那他为什幺在班上爱挑衅,打架呢?是由于他在课堂上听不懂老师的话,无事可做,就干扰其它的同学听课。由于语言不通,就动手来代替说话。班上的同学弄不清他的意思,认为他打人,就跟他打架。他的身体很壮,而芬兰男孩,又大多被教育成了“君子”,不大会动手,所以往往被他打得鼻青脸肿,导致全班同学对他的反感。解决问题的办法,就是使他尽快地掌握芬兰语。一方面,学校和老师要想出更好的办法帮助他,另一方面,各位家长要回去给自己的孩子讲清楚道理,让他们尽可能地跟这个中国同学玩耍,以帮助他的芬兰语进步,因为玩耍中小孩接受语言的能力最强。于是家长们纷纷向这对中国夫妇表示歉意,说要回去给自己的孩子讲清楚,大家一起努力,使这个中国孩子尽快地能和大家交流。

我想,“一个都不能放弃”的理念和我们提出的“以人为本”的教育理念是一致的,要真正落实了“以人为本”的教育理念带来的结果将是整体教育水平的高水平,整体国民的高素质,整个社会生产力的高效率和整个社会的和谐平安。 

2、兴趣比知识更重要

从芬兰这几年来,芬兰中学教育的评比一直被国际经济合作与发展组织(OECD)一评定为全球第一,中学生的普遍高素质被高度评价,芬兰人民的语言能力与知识水平,连出租车司机、百货公司或商家店员和市场的屠夫鱼贩都能说上堪称流利的英文。难道是芬兰学生特别聪明吗?每天都废寝忘食吗?各类补习班、奥赛随意充斥吗?其实,芬兰孩子的上课时数比起我们国家来说少,功课没有多到做不完,周末作业也没有中国那么多,寒暑假期基本上就是放松休息,他们也没有什么寒暑假作业,但成效却又扎实、优质的话,那必定有值得我们去探究。

在教育理念与教学的方式中,芬兰的课堂教学和我们的具有截然不同的风格。我们在芬兰考察期间,深入课堂听取了历史、英语、瑞典语、阅读、物理、多媒体、音乐、体育、武术、福乐球等20余节课,使我们从中慢慢思索、体会、感受到,芬兰的教育方式不能说一定是最好、最了不起的,但是整个求知与学习的过程、方式与手段,不同文化与教育模式所产生的不同学习乐趣与效果,与我们的教育相比可能会划分为“快乐”与“痛苦”截然不同的两种效果。

以“武术”课为例,芬兰式的教学习惯是在一堂课中,老师会示范、教好几样姿势、技法,一个动作与姿势顶多8到10分钟之后,就换另外一个动作。所以一节课下来,学生会接触到应该有4到5个动作、技法和概念。学数学、学语言、学音乐等不同学科,老师在教学上都出现异曲同工的特色与模式,这对我们来说,可能会觉得老师一个动作都还没教会或练习不足,怎么又教下一个了?我们急于在每一堂课都要“立竿见影”的情况下,最后反而牺牲了学生了解整体概念,以及享受多元课程内容及预先接触不同阶段的乐趣,进而抹煞了对一门课的学习兴趣与持续了解的动力。

在芬兰和我们的教育理念与教学方式的比较中,打个比喻,就如同大自然森林中的树与林,我们熟知的教育是一种“先见树,再见林”,而芬兰的教育模式像是“先见林,再见树”。

“先见林”和“再见树”的差异到底在哪里?我们认为那就是“树”与“林”的差别。“先见林,再见树”的长处,就是比较容易先激活学生在整段课程与学习上的兴趣,点燃他们学习下去的兴趣,能让学生在逐渐多元化看到事物全貌的时程中,先尽快看到整个课程或学习目标的全貌与概念,成为他们有心持续学习的动力;而“先见树,再见林”的教育模式,有可能在还没有机会见到森林时,为了一棵棵树的细部知识与标准动作,让学生在同一段时间内反复演练、一磨再磨,不少人就决定在漫长、重细节的过程中,感到疲惫不堪而半途而废,错过了能透过一棵棵树木望见整座森林风貌的喜悦,而放弃了某一项科目与课程,最后让一片原本可以先看到的美丽的森林,却显得是遥不可及,丧失了最终的学习乐趣与理想中的学习成果。

例在我们的教育督导中发现辍学的学生大多数是由于厌学的原因造成;初中二年级学生的分化和高中学生偏科大多数是由于对学科失去兴趣和在教学上“深挖洞”的原因造成。没有一种教学与方式是最完美与绝对的,因为,终其目的都是想要达到相同的教学目标,但是不同模式所带来的过程苦与乐的程度,却也只有实际经历过的学习者才能体会到。

3、他山之石,可以攻玉

从新世纪之初,芬兰在教育领域的做法引起了世界上许多国家的关注,中国也先后有多批教育考察团奔赴芬兰考察“取经”,因此研究和借鉴芬兰教育改革和新课程改革的经验,有助于促进我国教育改革和课程改革的顺利推进。通过考察后有以下几点具体建议:

(1)芬兰这样一个欧洲小国的经济技术迅猛发展,成为西方发达国家的后起之秀,一个重要的原因就是将教育置于优先的地位,并且不断加大教育经费的投入和推进教育改革创新。我们的政府要以教育经费保障机制为基础,以课程改革为契机,促进城乡教育、区域教育、校际教育之间的均衡发展,使所有受教育着都有机会接受高质量的教育。

 (2)教育行政部门和学校要认真行使管理和教学职能,提高办学质量和办学效益,不设尖子班,不把学生分成优生、差生,成绩好的学生容许跳班,不给学校排名次、不办“重点学校”,使人人有接受教育的平等机会,开全开足课程,开发地方和选修课程,激发学生的学习兴趣,最大程度满足有才华学生的求知欲和个人发展。

(3)注重多种外语教学,鼓励有条件的普通高中学校开设多种外语教学(英语、韩语、日语、德语、法语等),给学生更大的交际舞台,有利于让“中国了解世界,让世界了解中国”,还有利于学生小语种人才的培养。

(4)重视教师队伍建设,为教师提供多种多样的培训,免费为教师提供在职或脱产培训,不断提高教师的专业素质和更新知识。要把对教师的教育看作是教育投资的重要部分。

(5)建立图书、体育和科技馆等网络的建设,为所有人免费提供体育、科技和图书的借阅等各类服务。

  (6)实施以县(区)职教中心专项建设计划,努力构建以县(区)职教中心为龙头的职业教育网络,实施技能型人才培养培训工程、农村劳动力转移培训工程、农村应用人才培训工程、成人继续教育和再就业培训“四大工程”,促进职业学校在布局调整中实现集约化和特色化,探索职业教育“产学研”结合、规模化发展的新路子。

(7)针对我国现行招生考试制度中存在的这些问题,我们应该借鉴国外的改革经验,对我国招生考试制度进行改革,充分发挥高考“指挥棒”对实施素质教育的导向作用,高校要探索并建立有助于反映学生综合素质和个性特长的多元化考试评价系统。可将高考成绩作为评价录取的依据之一,同时兼顾考生高中阶段学习情况、校长推荐信、教师评语、个性特长等综合因素进行录取,并逐步增加它们在评价体系中的比重。这种做法能够较好地避免传统高考一次考试定终身的缺陷,同时也能较好地避免基础教育向应试教育方向畸形的发展。这样做也有利于高等学校能选拔到真正优秀的人才,避免“高分低能”和“漏才”现象的出现。不断探索并完善多元化、多样化的选拔录取方式,进一步扩大多元化选拔、多样化的高校自主选拔录取的改革,逐步扩大高校招生自主权,给学校不拘一格选拔人才拓展空间。

总之,新的教育改革和课程改革,对中国传统的教育制度、教育方式、教育内容等产生了极大的冲击。我们有着与芬兰截然不同的文化背景、教育制度,因此,在我国实施教育改革和新的课程改革同时,需要广大的教育工作者立足本国的教育现状,合理借鉴“芬兰模式”,在不断实践和探索中摸索出一套适合我国国情教育的教育改革和新课程模式。

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